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阅读教学“读”出精彩

[日期:2016-04-18]   来源:休宁县板桥小学  作者:休宁县板桥小学   阅读:667次[字体: ]
板桥中心小学  宋庆根
崔峦先生曾经说过:“课堂上一定要多读书,要充分地读,整段、整篇地读,要用各种方式读,没有琅琅读书声的阅读课,没有每个学生充分阅读的阅读课,可以一票否决,不会是高质量的阅读课。”但在具体的教学实践中,许多教师在课堂上提出要求“请同学们有感情地读读这部分”,或“把什么样的语气读出”,诸如此类隔靴搔痒的朗读教学,不能熔“导”与“练”于一炉,不能糅理解、感悟于一体,看似热热闹闹,可读前没有清晰的要求,读中没有有效的指导,读后没有合理的评价,学生只是为读而读,没有用心,更没有用情去读,这样的朗读只能事事倍功半。
在语文课堂上,教师要实实在在地帮助学生读通,读顺,读出韵味,读出蕴涵。
案例一:
我在执教《桥》(五年级下册语文第16课)时,有这样一个片段:
师:东面、西面,没有路,南面已被洪水淹没,只有北面有座窄窄的木桥。但是,光有这一座桥,全村一百多人就能顺利逃生吗?让我们看看当时的情景。大家自由读课文,画出描写大雨和洪水的句子。
学生自由读书,边读边画,很快找到并画出了六个句子。
师:请你们比一比,读一读,你从中感受到什么?
学生饶有兴趣地读,有的大声读,有的轻声读,有的默读。然后指名读。
师:你读得真好!老师有点不明白,你在读的时候,为什么神情越来越严肃,语气为什么越来越着急?
生:因为我觉得洪水在凶猛上涨,,形势越来越危急,一百多个老百姓的生命越来越危险。
师:你真会读书,还会读出文字背后的含义,还有谁能把这种感受读出来?
全班同学跃跃欲试,教师指名读,齐读。接着教师引读。
师:读着这些句子,你眼前会出现怎样的景象?
生:这些比喻句和拟人句让我们觉得咆哮的洪水就在我们眼前一样,而且越来越凶猛。
师:带着这种感受再读一读。
学生感情的朗读,一个个的小脸上呈现出焦急、担忧的神情。
我在指导学生朗读时,把学生的感受与体验放在首位。学生亲历读书的过程,在一遍又一遍的朗读中感悟语言的形象、意境,没有朗读技巧的刻意指导,学生却能把“洪水越来越大”、“形势越来越危急”读得入神入境。没有一个个连环式的回答,学生却在优美的情景和无限的遐思中丰富内心体验,积累生动的语言。朗读是“感于内,溢于外”的心理体验过程。
案例二:
请看于永正老师教学《我的伯父鲁迅先生》的片段:
师:最难读的是第8、9两个自然段。难读,也难懂。请大家自己读一读,体会文章的意思。(学生读第8、9自然段。指名读,没读出感情;老师范读,读得很生动,全班学生都被感动了。全班学生再读,从学生的表情可以看出,这次是读进去了。)
师:请一位同学读给大家听听。
生:(读……) (读得生动感人,全场肃立)
师:(非常动情地)还能让他说什么呢?他还能说什么呢?一切都在他的表情里,在他的动作里,在他深深的叹息中。这位同学读得这么动人,也就够了,不要讲了。一切意思都在朗读里。(示意学生放下书)
在这里,语言的意义蕴涵、情感蕴涵都寓于作者深沉的感受中,伯父严肃的神情里,救助的动作上,深深的叹息中。这种蕴涵,于老师靠自己动情的范读深深地感染了学生,感动了学生,震撼了学生,使他们全身心地进入了情境,这种语言的蕴涵是学生用心去感悟,用情去拥抱的,这种朗读的情境,可能会永远留在学生的记忆里,其语言蕴涵的理解是任何语言的表述也无法比拟的。
有人问,语文教学的真正亮点在哪里?于永正老师是这样回答的:语文教学的“亮点”首先应该在朗读上。教师读得正确、流利、有感情,并引导学生读得正确、流利、有感情,是一种美妙的境界。
                                                                                                 (责编 谢红兵)
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