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“言”“意”兼顾——本位的语文教学

[日期:2015-11-20]   来源:休宁县板桥小学  作者:休宁县板桥小学   阅读:739次[字体: ]
板桥中心小学 宋庆根
新课标(2011版)指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“阅读教学就是学生学习语言文字运用的重要途径。语言是语文的本位,是语文教学的核心目标。因此学习一篇课文仅仅关注“课文写什么”是远远不够的,重要的是让学生明白课文是“怎样写的”,“作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的”,即语言形式的感悟与理解。语文课堂上教师“言”“意”兼顾,学生“言”“意”兼得才是本位的语文教学,是我们每一位语文教师在实施阅读教学时的目标追求。这样的语文教学应以理解内容领悟情感为经,以语言训练为纬,使语言形式与语言内容兼顾,内化与外化兼收,工具性与人文性兼得,使学生在大量的语言实践中掌握运用语言的规律,在语言实践中完成语言的学习,提高语言的感受能力和表达能力。那么在阅读教学中怎样才能让学生“言”“意”兼得呢?
一、品词析句 ,“言”“意”兼顾。
五年级语文下册的《桥》是一篇情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味的课文。
这样的课文如果老师在脱离语言文字训练下,空洞分析,苍白感悟,冷漠体会,语文课就变成了逻辑推理课,其结果只能在冰冷的外表下推理出单一的公式、结论,学生们也只能在冷漠的表情下喊出一句句口号,而心灵却没有受到丝毫的震动。语文教学应追求一种即能感动学生又能感动自己的课堂,但是脱离语言文字的这块基石,空洞的感悟,是营造不出理想的课堂的。教师要引导学生在理解好关键的词句的基础上,再进行人文体验,师生们的感情才有了依托点和出发点。如有个片段的教学,我是这样做:
师:混乱的人群上了窄窄的木桥会怎样?(生齐答:桥毁人亡)我们知道这个结果,可是惊慌的人群知道吗?(生:不知道)可是有一个人清楚地知道这一点,谁?(生:老汉)从哪儿看出?
生:我从第8段中看出:老汉清瘦的脸上滴着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师:与惊慌的村民对比,老汉显得怎样?
生1:镇定
生2:冷静
师:从哪儿看出?
生:他像一座山。在慌乱的人群面前,老汉像大山一样的镇定,坚定。
师:真好,把你的理解送进去读一读。
生:(有点激动地)他像一座山。
师:这是一群怎样的村民?(生齐:乱哄哄)是的,乱到了同学们难以想象的地步。老汉看到这样一种情况,他没有说话,可是他心里也没话吗?他在心里说些什么?(出示句子练习:我知道……所以我必须…… )
生:如果我是老汉,我会说:我知道这样的混乱,必将桥毁人亡,所以我必须镇定。
生:我知道大家在死亡的威胁下都失去了理智,所以我必须保持冷静。
生:我知道我是党支部书记,所以我必须保证全村人的生命安全。
生:我知道混乱意味着死亡,所以我必须让大家变得有秩序。
师:是的,此时的老汉冷静、刚毅,他是全村人获得生的希望的靠山,带着这样的理解再读这句话。
生:(激情地)他像一座山。
师:在这危难关头,老支书下了命令,谁来下这条命令?
生读:老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”(不够果断)
师(播放激风骤雨,洪水来临的音乐):同学们来不及,洪水都已经漫过大腿,人们的生命危在旦夕,老汉会怎样下这道命令?
生读,(在音乐背景再读得斩钉截铁而威严)
师:在老汉的指挥下,一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。与刚才的情况相比,现在大家显得怎样?
生:我懂了,人们显得很有秩序,有了秩序全村人就有了生的希望。
师:现在大家再来读读这句话,你又有了什么新的体会?
生:(激情澎湃地读)他像一座山。
生1:老汉像一座大山阻隔了洪水的袭击。
生2:老汉此时就是人们心中那座巍峨的大山!
生齐读:他像一座山。(非常有激情)
至此,我紧紧抓住重点词句“他像一座山”,进行理解,进行语言训练,在这基础上学生们通过读书、感悟,仿佛看到了语言文字背后站立着的老汉那高大的形象,这样的体会不是喊口号喊出来的,而是学生们自己通过读书自己悟出来的。我在第15段的学习中引导学生读懂,老汉心里装着全村人的安危,为了不再引起混乱,造成桥毁人亡,他不得已将插队的共产党员小伙子拉出队伍,虽然他这样做会进一步威胁到小伙子个人的生命,但这是他作为一个党支部书记的职责。最后,在“二泉映月”凄婉的音乐声中,学生们读到最后几句话才知道,那个小伙子就是老汉唯一的儿子,他们双双牺牲了。这时的孩子们眼圈红了,嘴唇颤抖了。
这时,我播放出洪水后的白茫茫的画面,深情地述说:同学们请根据老师的描述想象:村民们得救了,他们站在河那头,这时只剩下一片白茫茫的世界,河上没有了窄窄的(生答)桥,没有了(生答)老汉,也没有了(生答)老汉的儿子。刚才还想巍峨的大山一样镇定、刚毅的老汉呀!刚才还是鲜活着在人群中拼命求生的儿子呀!现在都被洪水吞没了。(说到此老师哽咽了)这一百多号人站在河的那头,他们有的泪流满面,有的……
生:失声痛哭。
生:痛哭流啼。
生:默默地擦着眼泪。
生:有的心生后悔,为什么没让他们先过。
……
师:他们的心灵都受到了极大的震撼,他们哭着喊啦,喊些什么呢?
(此时,教室里无数的小手举起来,无数的同学脸上淌着晶莹的眼泪。)
生:(哭着)老支书,你不能走啊!
生:(泪流满面)老支书,是你救了我们呀!
生:(眼睛红红的)老支书,你用自己和儿子的生命换来了我们的新生,你才是我们获得生命的桥啊。
……
在学生们的一声声泪眼婆娑的呼唤中,老汉那伟大的人格魅力,那让人无比动容的人性美凸现出来,学生们从中受到思想的洗礼、情感的熏陶、人格的涵养。在这堂课中,我和我的学生们穿行在这流泪的文字中,在情感的领域里激荡着,震撼着,升华着,学生的心灵受到深深振动。这样的语文课堂,即感动了学生们也感动了我自己,这样的语文课才像真正的语文课。而这样的感动必须建立在语言文字的理解感悟上,本课教学紧紧抓住重点词句“他像一座山”,树立起老汉冷静、当机立断的形象;紧紧抓住一个“揪”字,体会到为救全村人老汉不得已揪出自己的儿子,那是一个揪着心的父亲啊;最后在语言的拓展练习中,进一步将老汉人格魅力展现出来,这一步也离不开文字训练。
二.外化积累,“言”“意”兼顾。
作者的语言如何转化为学生自己的语言,这就需要训练,待到儿童遇上相同的生活背景时,厚积方可薄发。改变情境是一个很好的办法,在课堂中实施起来也不难。《“精彩极了”与“糟糕透了”》这一课,作者最后一自然段抒发的情感句子值得学生积淀。笔者设计如下:
当巴迪成功时,不少电视台记者采访,拟制作《我的童年》节目,请完成对话:
记者:你的童年中,父亲和母亲分别给你什么影响?
巴迪:我最记得父亲说的话:            , 当我失败时,想到母亲说的话:                  
记者:你如何处理父母俩人不同的看法?
巴迪:其实,父亲和母亲的两种声音就像两股不同的风吹向我耳际,其实,我正是因为谨慎地把握住了生活的小船,使它不被哪一股风刮倒,父亲和母亲的极端断言都有一个出发点,那就是爱。
记者:我们节目的片头语是                 
随语境的改变,学生得重新梳理课文中的语言,最终得到语言积累。这积累不是死记硬背,而是在“内化”后又进行的“外化”训练。
三、体验写法,“言”“意”兼顾。
有些知识,不能概念化地呈现,即不是让学生“懂”,而是要让学生“会”。要学生“会”,必须分步设计,学生在活动的过程中进行体验。比如教学人教版六年级上册《唯一的听众》,此文的环境、心理、行为上的表达很有特点,它隐含着这些课程内容:一是不同的心情,对环境的感受也不一样;二是行为的描写也受心情影响,不同的心情,会产生不同的行为。如何把它转化为教学内容呢?这就得分步呈现。
第一步:读文。把下面的语言补充完整。
1.我不敢在家里练琴,是因为父亲和妹妹认为我是音乐方面的白痴。我来到林子里,林子静极了,沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。
2.我在一棵树下站好,庄重地架起小提琴,拉响了第一支曲子,但我很快地沮丧起来,我觉得似乎又把锯子带到了树林里。
3.当被一个瘦弱的老妇人发现时,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐。
从言语形式上看,上面的句子中都隐藏着表达上的“言语知识”,这是隐性的。
第二步:追问。上面的所填入的句子,可不可以改变?如,林子静极了,沙沙的足音,听起来像一曲刺耳难听的小令。如何化隐性为显性,“追问”是一种教学策略,追问的目的是让学生结合文本语境去思考、讨论表达方法。
第三步:发现。学生在追问、思考、讨论的活动中会逐渐清晰表达方法。比如,你在家里受到了很大的委屈,走到这个林子里,会像悠悠的小令吗?让学生明白 “不同的情感,描写的景物应区别对待”的表达方法就显性地呈现在学生面前。
第四步:练习。学生懂后,让学生训练中体验。如:当他成为一名著名的演奏员时,他再次来到林子里,提起了小提琴,
言语表达能力是靠实践来的,“练习”活动的目的就在这。
这个片断设计分四步走,从认知到运用,学生最后懂得:“一切景语皆情语”,不同的心情,对周围的环境感知要用不同的方式表达。
四、随文练笔,“言”“意”兼顾。
著名语文专家张志公先生说:“读一篇文章,首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎样运用的。”根据张志公先生所说的,教学内容应该包括思想内容与文本表达形式两方面,既要让学生明白课文写了什么,还要让学生知道课文是怎么写的,做到言意兼顾。
在《我要的是葫芦》的教学中,我特别注重结合教材内容让学生把一句话说完整,说具体。我首先设计用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会( )地说:       。”的句式,假想种葫芦的人可能会怎么说,让学生进行想象说话训练,这样学生说话既有了依托,又有了较大的活动空间。其次,我让学生及时跟进,随文练笔,设计了环环相扣、步步加深的问题:“第二年,那个人又种了一棵葫芦。……”这种随文练笔一要阅读感悟文本,将文本的语言内化为自己的语言;二要分析掌握文本的写法;三要引导想象,结合写法进行练习。不仅练笔的写作方法是文本的写作方法,而且练笔的内容也是对文本理解的深化。如学生作品第二年,那个人又种了一棵葫芦。时间一天一天的过去了,细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了很多雪白的小花。花谢以后,藤上挂满了小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。天天给葫芦浇水、施肥、松土,看到有蚜虫,就除虫……那个人自言自语地说:我的小葫芦快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!到了秋天,那个人的愿望实现了。
阅读教学中,课堂练笔的点很多。如,仿写,引导学生适时进行句段方面的模仿、迁移;“补白”,当学生与文本产生一定距离时,可在“空白”处引导学生补白;续写,加深体验等等。但不管哪种练笔,都必须既为理解内容服务,加深学生的理解和体验,感悟和思考,又为语言训练服务,提高学生对语言的感受能力和表达能力。
语文学习其实就是据言得意(吸纳)和由言表意(倾吐)的转换与融合的过程。学生认知“言”时,如果缺少了“意”的强大支持。那么“言”将不能内化为自身的语言,而没有了“言”,语文教学对“意”的感知与理解就没有了物质和形式的基础。遵循这一理念,回归语文教学的本位,对于教师而言叫“言”“意”兼顾,对学生而言那就是“言”“意”兼得了。
                                                                                                                                              (责编 谢红兵)
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